“上學年，我的成長總得分為643分，其中勞動實踐和創新創業兩項都只有60分，這是短板，也是本學年要努力的方向?！钡卿洝爸腔壅戕r林”App，打開“向陽而生”應用場景的個人界面，浙江農林大學園藝科學學院大二學生周宣辰向記者詳細地介紹了自己的成長數據。她直言，相比以往簡單的績點制評價，現在的成長數據更全面、更直觀，“自己每一步‘腳印’都一目了然”。
“向陽而生”是浙農林大建設“浙里成長”特色應用取得的重要成果之一。2021年，浙農林大入選全省第二批高校智慧思政特色應用試點單位，負責牽頭建設“浙里成長”應用?；趯W生在校成長周期的全過程、學習生活的全方位、教育培養的全智治“三全”理念，兩年來，該校始終堅持需求導向、問題導向、效果導向，依托“一庫一表”數字化改革的良好基礎，對學生管理數字化應用進行系統性重塑，著力構建了一套學生綜合評價標準，打造了“向陽而生”“思想引領”“成長關懷”3個特色應用場景。
“你看，我已經通過了世界互聯網大會的志愿者面試，目前正在惡補英語；同時，還在準備參加下一屆的?！畺|湖杯’大學生創新創業大賽?！痹谥苄窖壑?，“向陽而生”應用場景中的成長數據就像一把生活中的尺子，它能讓自己更全面地掌握自身的成長狀態，并及時地作出優化調整。
科學合理的綜合評價對學生的全面發展和個性化成長都起著重要的推動作用。然而，長期以來，高校對學生的綜合評價卻始終存在籠統、模糊等問題。為此，近年來，浙農林大創新性地制定出了包括“政治品格、學業發展、體育運動、藝術修養、勞動實踐、創新創業、生態公益、成長履歷”等8個維度的學生在校全成長周期的綜合評價標準，并構建了“德智體美勞”綜合評價標準體系。
在此基礎上，該校又進一步打通教務、學工等各系統間的數據壁壘，集成融合每一名學生在校期間全成長周期的成長數據，并圍繞8個維度對學生的表現進行了綜合賦分，從而實現了對學生成長狀態的量化評估，這就是“向陽而生”應用場景?！巴ㄟ^該應用場景，我們能更加全面地掌握學生的學習、生活、行為等成長狀態，這既有利于增強學生對自身成長狀態的感知與思考，激發他們成長的內生動力，也有利于學校和教師更有針對性地開展教育指導，形成全員育人的工作閉環。”浙農林大學工部副部長朱軍說。
浙農林大還專門針對教師開發了“思想引領”應用場景。該應用場景具有師生預約、談話記錄登記、談話歷史查詢等一系列功能，師生可通過該應用場景開展午餐有約、運動邀約、咨詢預約等一對一、一對多的溝通聯系。這為教師和學生開辟了新的成長互動平臺，豐富了師生互動的形式和主題。
如何選擇專業方向是每名考研生都會面臨的難題，學校法學專業大四學生周懋也面臨著同樣的問題。周懋直言，在這件事上，“思想引領”應用場景對他幫助很大?！包c擊主界面的‘去約談’功能，即可選擇約談對象、時間、地點、形式和主題等，選擇完成后點擊提交即可，方便又高效?！蓖ㄟ^該平臺，周懋很快就約到了國際法學方向的何老師和民商法學方向的馬老師。經過多次一對一溝通，他明確了自己的專業方向和目標。
為幫助教師更精準地掌握學生中的各類不安全因素，及時開展關心關懷等工作，該校還開發了“成長關懷”應用場景，通過建立包括學業、心理行為等主題的學生綜合預警關懷模型，引入了新的消息管理機制，實現了數據的主動挖掘、智能分析、消息推送、預警提醒、督查督辦。
“學生葉某某平均學分績點過低，為2.14分。”不久前，輔導員徐寒建就收到了這樣一條紅色關懷預警。收到信息的當天，他就聯系了這名學生，與他開展了一次面對面談話?！罢勗捴校伊私獾?，該學生是因為玩游戲才導致成績下滑，于是便與他一起制定了新學期的學習規劃，由我來監督執行?！毙旌ǜ嬖V記者，有了“成長關懷”應用場景后，他經常會收到類似的消息，“雖然更忙碌了，但預警的目的就是抓早抓小、防微杜漸，確保校園安全穩定”。
“‘浙里成長’實現了高校學生綜合評價的量化評估，提高了學校‘三全育人’的針對性和實效性?！闭戕r林大黨委副書記施美紅表示，下一步，學校還將繼續優化學生綜合評價標準，著力增強學生用戶黏性，打造更受學生喜愛的“浙里成長2.0版”，幫助更多學生實現自我發展，成長為最好的自己。
http://www.zjjyb.cn/html/2022-10/14/content_38944.htm 《浙江教育報》：2022.10.14
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